في ربيع عام 2013 ، شاهدت برنامج سجلات (على RTVE) أطلق عليه اسم "سلسلة الصمت". من خلال سلسلة من الشهادات الحقيقية تم تحليل أسباب التنمر والحلول الممكنة للقضاء عليه من المدارس والمعاهد.
بالنظر إلى ذلك ، أدركت أنه كما أظهر البرنامج ، فإن المشكلة الرئيسية لإنهاء البلطجة هي الصمت الذي يحيط بها. الصمت لأن الضحية صامتة ، ومن حولها (الطلاب الآخرون ، وأحيانًا المعلمون) ينظرون إلى الاتجاه الآخر. في الواقع ، مع الأخذ في الاعتبار مسؤولية المؤسسة التعليمية فيما يتعلق بسلامة الطلاب الذين تستقبلهم ، قد يتم اعتبارهم ، بمعنى ما ، أنه يجب عليهم حمايتهم ؛ رغم أنه من الصحيح أن الأسرة والمجتمع يجب أن يقوما بدور مهم للغاية في هذا الصدد.
مشاهدة السجلات التقيت ببرنامج يسمى "تعليم الأقران" (TEI) الذي يقام في IES Front Marítim في برشلونة. إنه برنامج لمنع العنف أطلقه معهد العلوم التربوية بجامعة برشلونة.
اليوم نحن ذاهبون للقاء مؤلف TEI ، اسمه أندريس بيليدو وهو منسق فريق البحث لهذا البرنامج ، وكذلك مستشار في Front Marítim. وفقًا لمناهج الدراسة ، حصل أندريس على شهادة في علم النفس وأستاذ علم النفس والتربية.
أترككم مع المقابلة التي أجريناها.
Peques y Más. - متى بدأ تنفيذ هذا البرنامج في معهدك؟ ما هي دوافعك الرئيسية؟
أندريس بيليدو برنامج التدريس من الأقران هو مشروع لتحسين التعايش، المصممة خصيصا لمنع العنف (اللفظي والنفسي والجسدي والعاطفي) والبلطجة في المدارس الابتدائية والثانوية.
يبدأ تطويره في عام 2002 من قبل مجموعة من المتخصصين في المجال التربوي (علم النفس ، التربية ، المدرسون والمعلمون)
منذ 8 سنوات تم تنفيذه في معهد فرونت البحري البحري في برشلونة ، وكانت النتائج التي نعتبرها إيجابية للغاية.
الدوافع الرئيسية لبدء البرنامج هي:
إشراك الطلاب في عملية التدريب الخاصة بهم: الالتزام والمسؤولية والهوية والجهد والانتماء.
التأثير على التعايش كهدف للمشاركة من بين جميع العناصر التي تشكل المجتمع التعليمي ، والتي الطلاب هي قطعة أساسية.
تعديل السلوكيات التخريبية التي تسمح لنا بإضفاء طابع إيجابي على مناخ المركز التعليمي ، من وجهة نظر الطالب ، حيث القيم والالتزام والجهد هي العناصر الأساسية للتعايش.
زادت نسب التنمر في التعليم الابتدائي والثانوي ، وهذا هو الوضع الذي يدفعنا إلى تطوير برنامج لتحسين التكامل المدرسي ، والعمل على ثقافة شاملة وغير عنيفة في المدارس. مع TEI فإن "المساواة" هي الموضوعات النشطة في هذه العملية
PyM.- هل البلطجة مشكلة تزداد حالاتها بمرور الوقت؟
A.B.- إذا توصلنا إلى تقريب في الأرقام حول الوضع الحالي لإساءة المعاملة بين متساوين ، فإننا نسلط الضوء على رؤيته الطولية وتحديثها ، والدراسات التي أجراها معهد الباسك للتقييم والبحث التربوي (ISEI.IVEI): "الإساءة بين المتساويين في التعليم الابتدائي" وهذا ". تؤكد هذه الدراسة أنه وفقًا للمؤشر العام لسوء المعاملة لعام 2012 ؛ هذا يؤثر على 21 ٪ من طلاب المرحلة الثالثة من التعليم الابتدائي و 14.6 ٪ من طلاب المرحلة الثانوية. فيما يتعلق بالإصدار الأخير من عام 2009 ، زادت النسب المئوية بنسبة 4 ٪ و 2.8 ٪ على التوالي.
هذه الحالات أدت بنا إلى تطوير برنامج يهدف إلى تحسين التكامل المدرسي والعمل من أجل ثقافة شاملة وليست عنيفة في المراكز التعليمية ، والتي هي نفسها الموضوعات النشطة للعملية.
أعتقد أننا بدأنا طريقًا - العمل من أجل الكفاءات العاطفية ، والتعايش ، والتعليم في القيم ... لا ينبغي أن يكبح هذا الاتجاه فحسب ، بل أيضًا التحرك نحو عملية تمييز كبير لهذه السلوكيات. للحصول على هذه النتائج ، نحتاج إلى الوقاية ، كما هو الحال دائمًا عندما نتحدث عن السلوكيات وخاصة في التعليم ، تكون النتائج متوسطة وطويلة الأجل.
PyM.- ما هي أسبابه الرئيسية؟
A.B.- السلوكيات التي تتجلى في البلطجة في جميع جوانب العلاقات الشخصية وفي السكتات الدماغية الواسعة التي يمكن أن نحددها في تلك التي تم جمعها من خلال تقرير أمين المظالم "الاعتداء على قدم المساواة في ESO 2007"
أنواع العدوان وأنواع السلوكتعتبر "الحياة الطبيعية" سلوكيات مثل الاستبعاد والدوافع والعنف اللفظي ... ، سواء من جانب المعلمين والطلاب أو أولياء الأمور والمجتمع بشكل عام كالعادة وبالتالي تطبيعها ضمن العلاقة بين متساوين. لا يؤخذ في الاعتبار أنه في العديد من المناسبات ، يؤذون ويؤذي الآخر ويستبعد المجموعة عن قصد ؛ عندما المجموعة هي بالتأكيد عنصر دمج بامتياز.
كمدرسين أو محترفين أو مؤسسات ، يجب أن نستمع إلى الطلاب ، ونتدخل في مواجهة الأعراض ، ولا ننتظر بأي حال حدوث حالات عنف.
في المقام الأول ، يتم توجيه عملنا إلى الضحية: هناك جانب مهم للغاية في التدخل وهذا هو أن الضحية ليس مذنبا من الوضع الذي تم إنشاؤه
PyM.- في مواجهة حوادث البلطجة ، لماذا يجب علينا التعامل مع الضحايا أولاً؟ ماذا يمكننا أن نفعل لإعادة تثقيف المعتدي؟
A.B.- الهدف الأساسي من برنامج TEI هو ذلك في أي حال من الأحوال لا حوادث عنيفة تحدث بشكل منهجيللتدخل عند ظهور الأعراض الأولى أو إشارات الإنذار ، وفي هذا الجانب ، تظهر الدراسات أن الطلاب هم الذين يكتشفونها ويعرفونها في أكثر من 80٪ من الحالات ، مقارنة بـ 10٪ إلى 15٪ بحلول جزء من أعضاء هيئة التدريس والأسرة ، لذلك هم الذين يجب عليهم التدخل عند حدوث إشارات الإنذار. من الواضح أن هذا لا يستبعد التدخل المؤسسي أو العائلي أو التعليمي.
مع التركيز على السؤال ، يجب أولاً توجيه عملنا إلى الضحية. دون الدخول في تطوير شامل لبروتوكول التدخل ، يمكننا العثور على العديد من منشورات التدخل في حالات البلطجة من مختلف إدارات التعليم - إقليم الباسك ، نافارا ، فالنسيا ، كاتالونيا - سنشير إلى بعض المداخلات.
عادة ما تكون الضحية هي التي تندد ، سواء من خلال نفس الطلاب أو الأسرة أو أعضاء هيئة التدريس ، بضرورة الحفاظ على هويتهم ، وتعزيز احترام الذات ، وتجنب التعرض المستمر للمخاطر ، ويجب أن تكون شخصية وسرية وفورية إذا أمكن ذلك بالطبع القضاء على السلوك التخريبي للأقران الذين هم سبب المضايقة. أنا أعتبر أن هناك جانبًا مهمًا جدًا في التدخل وهذا الضحية ليست مذنبة من الوضع الذي تم إنشاؤه.
يجب أن يكون التدخل فيما يتعلق بالملاحق أو المجموعة فوريًا ، حيث يعتمد كثيرًا على مصدر المعلومات أو الشكوى ، لكن باختصار ، يجب علينا التحقق من صحة الاتهامات وإبلاغ الوالدين والعمل على السلوك الذي تسبب أو تسبب حالة المضايقة (اتبع البروتوكول الذي نصت عليه الإدارة أو المركز التربوي).
السلوكيات قابلة للتعديل. يجب أن يصبح هذا التغيير في السلوك الهدف المفضل لتدخلاتناأنه حتى لو أخذنا بعين الاعتبار أن هناك حالات مضايقة من هذا القبيل ، فإن المضايقين هم طلابنا وهدفنا من منظور التدخل هو تضمين كل من الضحية والمعتدي ، في حالة الملاحق ، التدخل في السلوكيات كن عامًا (حول السلوك) وعملت في مجموعة الصف دائمًا على توفير هوية المعتدي.
PyM.- لماذا يثق طالب المدرسة الثانوية في أقرانه أو أولياء أموره للحديث عن المشكلات التي يواجهها؟
A.B.- ليس فقط طلاب المدارس الثانوية ، ولكن أيضا طلاب المدارس الابتدائية. إنها إشارة إلى "الأخ الأكبر" ، ويمكن تجميع أسباب الثقة في:
- لأنهم يعرفون حالات المضايقة المحتملة ، والأعراض.
- إن الطلاب الأكبر سنًا - سنتان إضافيتان - لديهم تطور جسدي ونفسي وعاطفي متفوق ، وهو المسؤول عن التدخل. (القرب الزمني)
- المعلمون الطلاب هم مرجع (المثالية والخبرة والإسقاط في المستقبل) للمصرح لهم
- يتحدثون نفس "اللغة" ، واستراتيجيات التواصل والتدخل الخاصة بهم تكون أكثر مباشرة وأكثر قربًا ، سواء فيما يتعلق بأعراض حالة المضايقة المحتملة ، أو هوية المجموعة.
- لقد تم تدريبهم على التدخل
كتجميع ، يمكننا أن نستنتج أن السلوك التخريبي (أعراض العنف أو المضايقة المحتملة) يتدخل بشكل منهجي من ثلاث وجهات نظر: طالب طرف ثالث ، مدرس ومنسق ، كل ذلك قبل الوصول إلى النظام التأديبي.
PyM- كيف قمت بقياس النتائج في تطبيق TEI؟ ما هي التغييرات التي لاحظتها منذ السنة الأولى من البرنامج؟
A.B.- يتم إجراء التقييم من قبل كل من المعلمين والطلاب المعتمدين ، وكذلك أعضاء هيئة التدريس وفريق الإدارة.
إنه يركز على التقليل الكبير من النزاعات والسلوكيات العنيفة في أي من مظاهره وتحديداً في التحذيرات والأحزاب وطرد الطلاب المشاركين في البرنامج ، وهو الموقف الذي يؤثر في السنة الثانية من التطبيق على 100٪ من طلاب الثانوية.
على أي حال ، أعتبرها عناصر أقل وضوحًا ، مثل المناخ في المركز وديناميات العلاقة بين الطلاب ، والتي تؤثر عليها أكثر من غيرهم ، والهدف النهائي لبرنامج TEI.
لا يحق لأحد أن يرفع مستوى احترامه لذاته أو قيادته داخل المجموعة على حساب شريك ، وهذا شيء يجب ألا نسمح به ، سواء كمواطنين أو كطلاب في المركز التعليمي
PyM.- الطلاب المعلمين المتطوعين؟ ما نوع التدريب الذي يتلقونه؟
A.B.- الهدف الأساسي من المعلومات والوعي والتدريب هو العمل على القيم ، ورفع مستوى الوعي بين الطلاب ، حول الرفقة ، المسؤولية ، الهوية ... الانتماء إلى المؤسسة كدليل على هوية المدرسة.
مجتمعنا التعليمي لديه علامة هوية قوية للغاية ، وهذا هو من الصفر الصفر فيما يتعلق بالعنف (اللفظي والنفسي) كدليل على هوية مجتمعنا التعليمي.
لا يحق لأحد أن يرفع مستوى احترامه لذاته ، وقيادته داخل المجموعة على حساب شريك ، وهذا شيء يجب ألا نسمح به ، سواء كمواطنين ، أو كطلاب في المركز التعليمي وخاصة داخل مجموعتنا الدراسية. "من الآن فصاعدًا ، يقوم الطلاب الذين يؤدون هذه السلوكيات بعمل ذلك بنية الإيذاء ، ولا يمكننا السماح بذلك"
تتم عملية المعلومات وتوعية جميع الطلاب المشاركين في البرنامج وتدريب المعلمين (الثالث في المرحلة الثانوية والخامسة في المرحلة الابتدائية) في ثلاثة مجالات رئيسية: المعلومات والوعي وتدريب المعلمين والتعليم المستمر.
PyM.- أود منك أن تخبرنا بالمعايير التي تتبعها لتعيين معلم لطلاب ESO First.
A.B.- يتم تنفيذ منهجية التخصيص لبرنامج TEI ، دون الدخول في تطويرها المفصل ، في المدرسة الثانوية على النحو التالي:
جميع طلاب السنة الأولى لديهم معلم تطوعي تابع لجهة خارجية ، في جميع المراكز التي تطبق البرنامج نسبة الطلاب المتطوعين من الجهات الخارجية أكبر من 90 ٪).
يحدد فريق التدريس الثاني ESO في نهاية الدورة (يونيو) ، عادة في الاجتماع الأخير الذي اقترحه المعلم بالفعل مستوى "كفاءة" الطلاب مع التقييمات 1 أو 2 أو 3 ، مع الأخذ في الاعتبار المستوى الأمثل لكفاءة المعلم هو 3 فيما يتعلق بطلاب السنة الأولى ، يتم اتباع نفس الإجراء في عملية نقل المرحلة الابتدائية - الثانوية ، وفي هذه الحالة "احتياجات" التدريس مع المستويات 1 أو 2 أو 3 في أشد الحاجة هو المستوى 3.
المقبل ، المنسق مع المعلمين أو المنسق التربوي يطابق الكفاءات مع الاحتياجات ، وهذا هو ، مستوى الاحتياجات منخفضة مع انخفاض الكفاءة ، والحاجة المتوسطة مع مستوى الاحتياجات المتوسطة والعالية (3) مع مستوى الكفاءة العالية (3. في حالة وجود اختلافات كبيرة في المستويات يتم تكييف الأقرب بين الاحتياجات والكفاءات.
إذا كان عدد طلاب الطرف الثالث أقل ، فمن الممكن اختيار أن يكون لدى بعض مدرسي الطرف الثالث دائمًا برنامجان تعليميان ، فنحن نتحدث عن الكفاءات 3 التي يتم تعيين دروس المستوى 3 والمستوى 1 عليها. في حالة ارتفاع طلاب السنة الأولى بدرجة كبيرة ، يمكن اختيار دورة رابعة من المعلمين من طلاب الدرجة الأولى ، مع نفس الإجراء الواجب ...
PyM.- هل فريق المهنيين المسؤولين عن TEI هو نفسه دائمًا؟
A.B.- قد يختلف الأمر ، لكننا نعتقد أنه من الإيجابي أنه لا يتم تدويره في حالة قيام المحترف بتنسيق البرنامج. على أي حال ، يجب ألا ننسى أن البرنامج يشمل المجتمع التعليمي بأكمله ، فهو برنامج مؤسسي لمركز تعليمي يشارك فيه جميع المعلمين بشكل مباشر أو غير مباشر.
مفتاح نجاح برنامج TEI هو إشراك الطلاب كمواد نشطة في العملية التعليمية الخاصة بهم ، والحاجة إلى أن يشعر المراهق بالعنصر النشط داخل المجتمع التعليمي والمؤسسة التعليمية
PyM.- هل TEI 'حصري' لـ IES Front Marítim ، أم أنه تم تصدير النموذج إلى مراكز أخرى؟ ما رأيك هو مفتاح نجاحك؟
A.B.- في حين أن معهد فرونت البحري البحري في برشلونة هو المركز المرجعي لبرنامج TEI ، تم تنفيذه تدريجيا في المراكز التعليمية المختلفة. اعتبارًا من العام المقبل ، سبتمبر 2014 ، سيتم تطويره في حوالي 200 مدرسة ابتدائية وثانوية والتعليم الخاص على مستوى الدولة ، العام والخاص والمنسق ، بمشاركة حوالي 30،000 طالب.
حاليًا ، تم إجراء التدريب أو في مجتمعات مستقلة ذاتياً مثل: Castilla y León ، Cataluña ، Comunidad Valenciana ، Galicia ، Aragón ، جزر الكناري ، جزر البليار ، مدريد ، Castilla la Mancha ... كما أنه جزء من التدريب الدائم للمعلمين من مختلف إدارات التعليم العام والخاص والجامعات.
الدورة القادمة 2014-15 امتدت التجربة إلى 40.000 نسمة ومدينة يبلغ عدد سكانها 250000 نسمة مع التكليف في وقت واحد في 16 مدرسة ثانوية. لقد بدأنا أيضًا مشروع تطويره في المدارس الابتدائية والثانوية في منطقة Sant Martí في برشلونة.
أعتقد أن مفتاح نجاح برنامج TEI هو إشراك الطلاب كمواد فعالة في العملية التعليمية الخاصة بهمضرورة أن يشعر المراهق بالعنصر النشط داخل المجتمع التعليمي والمؤسسة التعليمية.
جانب مهم آخر هو تأثير البرنامج ، سواء على مستوى الشدة في الوعي الفردي وعدد الأشخاص المعنيين ، يجب أن نأخذ ذلك في الاعتبار في مركز مكون من 3 أسطر متورطون ، إما كمدرسين أو كمعلمين 180 طالبًا، والتي تمثل 50 ٪ من جميع طلاب ESO ، والتي تؤثر في عامين 100 ٪ من طلاب المدارس الثانوية.
يسهل البرنامج تعديل مناخ المركز بشأن العنف والتعايش، استنادًا إلى تغيير السلوك الفردي ، من خلال ضغط المجموعة (بشكل أساسي عن طريق تعديل سلوك المجموعة ، مع عدم وجود معززات للسلوكيات التخريبية) للوصول إلى مناخ من الوعي على مستوى المجموعة وكامتداد ، للتعايش المركز التربوي
حان الوقت الآن لنقول وداعًا لأندريس ونشكره على وجوده في Peques y Más وتعاونه في جعل برنامج TEI معروفًا. لقد اعتبرت أن الجهد الكبير لجميع المشاركين في تطوير هذا التدخل يستحق أن يكون معروفًا. وانا سعيد جدا بذلك يتم تمديد التجربة.
إنها علامة على أنه مع القليل من الجهد والمشاركة يمكنك التعامل مع البلطجة ، دعم الضحايا وتعديل سلوك المعتدين.
لم تبدأ الدورة بعد ، لكن لهذا السبب (ولأنه لم يتبق سوى أيام قليلة) فقد اخترت هذا التاريخ ، بحيث يتم نشر هذه المعلومات بشكل تدريجي.
في Peques وأكثر | التعلم التعاوني يقلل من سلوكيات البلطجة في الفصول الدراسية ، ويتجنب العنف المدرسي من خلال حل النزاعات ، "البلطجة أو البلطجة": دليل عملي لمحاربة إساءة المعاملة في المدارس وعواقبها
